Definición De Cognitivismo

El Cognitivismo es una teoría del aprendizaje que se enfoca en los procesos involucrados en el aprendizaje más que en el comportamiento observado. A diferencia de los conductistas, los cognitivistas no requieren una exhibición externa de aprendizaje, sino que se centran más en los procesos internos y las conexiones que tienen lugar durante el aprendizaje.

Esta teoría sostiene que “la caja negra” de la mente debe abrirse y entenderse. El alumno es visto como un procesador de información. El conocimiento se puede ver como un esquema o construcciones mentales simbólicas y el aprendizaje se define como un cambio en los esquemas de un alumno. Algunos principios importantes en el aula de la psicología cognitiva incluyen el aprendizaje significativo, la organización y la elaboración.

Los alumnos de acuerdo con los cognitivistas son participantes activos en el proceso de aprendizaje. Utilizan diversas estrategias para procesar y construir su comprensión personal del contenido al que están expuestos. Los estudiantes ya no son considerados como receptores que los maestros llenan de conocimiento, sino como participantes activos en el aprendizaje.

La teoría cognitivista se desarrolló como una reacción al conductismo. Los cognitivistas se opusieron a los conductistas porque sentían que los conductistas pensaban que el aprendizaje es simplemente una reacción a un estímulo e ignoraban la idea de que el pensamiento juega un papel importante.

Una de las críticas más famosas dirigidas al conductismo fue el argumento de Chomsky de que el lenguaje no podía adquirirse simplemente a través del condicionamiento, y debía explicarse, al menos en parte, por la existencia de algunas habilidades internas. El conductismo, por ejemplo, se queda corto para explicar cómo los niños pueden aprender un número infinito de expresiones de las que nunca han oído hablar.

Al igual que con el conductismo, la psicología cognitiva se remonta a los antiguos griegos, Platón y Aristóteles. La revolución cognitiva se hizo evidente en la psicología estadounidense durante la década de 1950. Uno de los principales actores en el desarrollo del cognitivismo es Jean Piaget, quien desarrolló los principales aspectos de su teoría desde la década de 1920. Las ideas de Piaget no afectaron a gran parte del mundo hasta la década de 1960 después de que Miller y Bruner fundaron el Centro de Estudios Cognitivos de Harvard.

Conceptos de la teoría cognitiva

  • Esquema – Una estructura de conocimiento interno. La información que se aprende es comparable con las estructuras cognitivas existentes conocidas como “esquemas”. Estos esquemas pueden combinarse, ampliarse o alterarse para adaptarse a esa nueva información.
  • Modelo de procesamiento de información en tres etapas: esta teoría se basa en que la informacón primero ingresa a través de un registro sensorial, esta luego es procesada en la memoria a corto plazo. Finalmente se transfiere a la memoria a largo plazo donde se almacena para ser recuperada.
  • Registro sensorial: recibe información de los sentidos que dura desde menos de un segundo hasta cuatro segundos y luego desaparece por decadencia o reemplazo. Gran parte de la información nunca llega a la memoria a corto plazo, pero toda la información se monitorea en algún nivel y se actúa en caso de ser necesario.
  • Memoria a corto plazo: la entrada sensorial que se considera importante o interesante es transferida desde el registro sensorial a la memoria a corto plazo. La memoria puede conservarse aquí por hasta 20 segundos o más si se repite continuamente. La memoria a corto plazo puede contener hasta 7 elementos más o menos 2. La capacidad de esta memoria se puede aumentar si el material se divide en partes significativas.
  • Memoria y almacenamiento a largo plazo: almacena información de la memoria a corto plazo para uso a largo plazo. La memoria a largo plazo tiene capacidad ilimitada. Algunos materiales son “forzados” en esta memoria por memorización y aprendizaje. Los niveles más profundos de procesamiento, como la generación de vínculos entre información antigua y nueva, son mucho mejores para la retención exitosa de material.
  • Efectos significativos: la información significativa es más fácil de aprender y recordar. Si un alumno vincula información relativamente sin sentido con un esquema anterior, será más fácil de retener.
  • Efectos de posición serie: es más fácil recordar los elementos desde el principio o el final de una lista en lugar de los que están en el centro de la lista, a menos que ese elemento sea claramente diferente.
  • Efectos de práctica: practicar o ensayar mejora la retención, especialmente cuando se distribuye la práctica. Al distribuir las prácticas, el alumno asocia el material con muchos contextos diferentes en lugar del contexto que ofrece la práctica masiva.
  • Efectos de transferencia: de esta manera se denominan los efectos que tiene el aprendizaje previo en el aprendizaje de nuevas tareas o informaciones.
  • Interferencia: es lo que se produce cuando un aprendizaje anterior interfiere con el aprendizaje de un nuevo material.
  • Organización: cuando un alumno categoriza entradas, como una lista de compras, es más fácil de recordar.
  • Niveles de efectos de procesamiento: las palabras pueden procesarse en un análisis sensorial de bajo nivel de sus características físicas al análisis semántico de alto nivel de su significado. Cuanto más profundo sea el proceso de una palabra, más fácil será recordar.
  • Efectos dependientes del estado: si el aprendizaje tiene lugar dentro de un contexto determinado, será más fácil de recordar dentro de ese contexto que en un contexto nuevo.
  • Mnemónica: los mnemónicos son estrategias utilizadas por los alumnos para organizar entradas relativamente sin sentido en imágenes más significativas o contextos semánticos.
  • Efectos del esquema: si la información no se ajusta al esquema de una persona, puede ser más difícil para ellos recordar y lo que recuerdan o cómo la conciben también pueden verse afectados por su esquema anterior.
  • Organizadores avanzados: los organizadores avanzados preparan al alumno para la información que están a punto de aprender. No son solo esquemas del material, sino que son materiales que le permitirán al alumno darle sentido a la nueva lección.

Cognitivismo en Filosofía

El Cognitivismo en metaética es la tesis de que la función de las oraciones morales (p. Ej., Oraciones en las que se utilizan términos morales como “correcto”, “incorrecto” y “debería”) es describir un dominio de hechos morales que existen independientemente de nuestra los pensamientos y sentimientos subjetivos. Y que las declaraciones morales se pueden considerar como objetivamente verdaderas o falsas.

Los cognitivistas suelen tratar de apoyar su posición buscando analogías entre el discurso moral, por un lado, y el discurso fáctico científico y cotidiano, por el otro. Al cognitivismo se opone a varias formas de no cognitivismo, todas las cuales tienen en común la negación del reclamo cognitivista de que la función de las oraciones morales es declarar o describir hechos.

Las doctrinas morales realistas en la metaética, como el naturalismo ético y el no naturalismo ético, asumen implícitamente que las declaraciones éticas son proposiciones aptas para la verdad.

Sin embargo, también es posible que las teorías anti-realistas morales acepten que las oraciones éticas pueden ser verdaderas o falsas, incluso si no hay entidades naturales, físicas o de alguna manera reales para hacerlas verdaderas o falsas. Las oraciones éticas (y en realidad matemáticas) pueden ser verdaderas y objetivas sin que haya objetos del mundo real para hacerlas así.

Así, algunas teorías anti-realistas morales como el subjetivismo ético y la variante de la teoría del error del nihilismo moral también asumen el cognitivismo.

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